分析教材把握三点,分析教材把握三点中的三点是.

2021年10月15日，我在杭州市福山外国语小学上了《计量时间》单元的《时间在流逝》一课。教科版五年级《科学》（2017年版）教材在2021年9月正式使用。相比2007年版教材，2017年版教材在很多地方做了删减和调整。教师如何正确对待教材的改动，在教学过程中如何设计符合学生发展的学案，通过这次实践，我有了一些粗浅的思考。

一

如何看待教材的“舍去”

教材的删减取舍，是以课程标准为指导，以科学大概念建构为目标，从宏观层面进行把握的。我们在拿到2017年版教材后，用发展的眼光审视教材的修订，对标课程标准，对比2007年版教材，以便更加深入把握教材的逻辑关系，设计符合学生发展的学案。

本课主题没有变换，但两个版本的教材内容发生了很大的变化。2017年版教材中本单元的第一节课是由2007年版教材《时间在流逝》和《太阳钟》两节课合并而成，同时删减了2007年版教材的部分内容，增加了燃香钟的内容。对比两版教材，我们发现，2017年版教材删除了对“时刻”“时间间隔”这些概念的体验活动，直接聚焦钟表发明之前人们是怎样安排生活和劳作的。

时间是什么？时间是物质永恒运动、变化的持续性、顺序性的表现，它永远在向前走，时间的增量总是正数。为了让学生对时间这个本质属性有直观感受，我在上课前设计了两个挑战体验活动。第一个挑战是：不看手表，你能推测现在大约是几点钟吗？第二个挑战是：不看手表，你能估测出1分钟的时长吗？这两个活动其实是2007年版教材中的活动。在推测几点钟时，大部分学生会根据上课时间作息表进行推断。在估量1分钟时长时，有的学生利用匀速数数的方法来估测，有的学生用有节奏地打拍子来估测。体验活动让学生认识到，这些能用来估量时间的事物是有规律变化的。虽然2017年版教材中没有涉及时刻和时间间隔的概念，但是通过这样的课前活动，可以在拉近与学生距离的同时，让学生感受到时间的属性，起到学习内容承上启下的衔接作用。

2017年版教材的内容是2007年版教材《时间在流逝》和《太阳钟》的整合课，它吸收了《太阳钟》中有关古时候计时工具的内容搜集和交流活动，删除了太阳钟的制作内容。顺应教材的编排，在关于太阳钟的认识和交流中，教师可以设置课前导学单，让学生提前了解以太阳进行计时的方法和事例，扩大全班学生的知识覆盖面，发展学生对文本知识的梳理和表达能力。

二

如何对待教材的“新增”

2017年版教材新增的探究活动“燃香钟”是本节课中一个重要的探究活动。该活动旨在让学生体验，在一定条件下燃香钟能够均匀燃烧的规律，继而明白它能计量时间的原理。从本单元的结构编排来看，本单元体现了计量工具的发展史，从古代人以太阳计时的工具到现代人的原子钟，让学生经历发展的历史，理解计量工具的特点，体验计量工具逐渐精确的过程。

作为教师，我们如何在短时间内，正确把握教材？把握教材，通常需要活动记录本（作业本）、教学参考资料（简称“教参”）、课程标准三件工具辅助。教材和活动记录本是基础。教参是参考，提供教学建议和教学基本思路，当你面对的学生对象有差异时，可以微调教学目标和教学策略。课程标准既是地板，也是天花板。2022年版课标针对本单元提出的核心概念是：12.技术、工程与社会。它们对应的学习内容包括以下方面。

12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造。

12.2技术与工程改变了人们的生产和生活。

12.3科学、技术、工程相互影响与促进。

依据课程标准，我决定将任务驱动的方式贯穿整节课。

本课主题活动是：通过探究，发现香条燃烧的规律，揭示其在古时候可以用来粗略计量时间。书本上设计的观察活动是将香条分段，然后观察每一段香的燃烧时间，从而发现在一定条件下香条大致均匀燃烧的规律。

我在设计本课时，调整了探究目标，提出了以下问题驱动教学方式。

（1）情境入项。利用学生喜闻乐见的视频和故事情节，引出“一炷香”的时间，让学生针对情境提出问题。学生自主提出：香条真的能用来计时吗？“一炷香”的时间是多长？等等。

（2）问题驱动。引导学生思考教师手里这支香条能燃烧多长时间。

（3）任务挑战。

①大任务驱动：怎样在短时间内测量这支香的燃烧时间？

②小任务递进：香条是否能均匀燃烧？设计方法来获得证明香条均匀燃烧的量化数据，即将香条均匀分段，测量其中的2~3段燃烧用时并记录时间，再采用数学方法去估测一支完整香条的燃烧时间。

③微任务佐证：当学生说点燃香，用时钟记录时间的简易方法后，教师可以顺势点燃香，但由于耗时长，可以再提出短时间测量的新问题，从而导入下一个问题驱动研究。

（4）数据收集。学生通常会采用等段长度记录每段燃烧用时，再乘段数的方法来计量一支香的燃烧时间，或者采用等时燃烧的长度乘段数的方法来计量总用时。

（5）交流研讨。研讨环节是一节课中重要的一环，教师问题的指向性直接影响学生思维的发展。问题一：香条燃烧的特点是什么？可以利用数据佐证吗？采用不同方法的小组进行汇报展示，达成共识———香条大多数时间燃烧均匀。问题二：为什么有的小组的数据差异比较大，如第一段香燃烧的时间和后面两段香燃烧的时间不同？学生猜测并研讨：有可能是遇到了风，加速了燃烧；也有可能是点燃的时候没有及时计时，等燃烧了一半才开始计时。这样的问题指向学生对香条燃烧外界条件的思考和燃烧“0”刻度起点选择确立的思考，从而促进学生归纳演绎思维的进一步发展和提升。

（6）解释出项。学生的数据证明，香条在一定的条件下是大约能均匀燃烧的，可粗略计量时间。这时可以出示教师开始点燃的香条，展示燃烧的长度和燃烧的时间来佐证学生的推测是否准确。拓展环节抛出蜡烛的燃烧是否也能记录时间的问题，让学生对比蜡烛的燃烧和香条燃烧计量时间的异同点，从而归纳出蜡烛和香条在燃烧时间上有差异，蜡烛燃烧时间更长，相同点是，二者受外界干扰都大、时间计量都不够精准，等等。

（本文作者系浙江省湖州市爱山小学教育集团黎作民）

文章来源 |《教育文摘周报》2022年12月14日第50期，内容选自《小学科学教学设计与反思五年级上册》

来自黎作民教育科学出版社

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